要求的束缚。然而，在我看来，这种争论在这里是不适宜的。

    上述要求超出了分析的有效功能范围。

    同理，一个医生被请去治疗肺炎病人，他无须关心病人是否正直，是否企图自杀者或罪犯，或者病人是否值得继续活着或我们是否应当希望他继续活着。上述的后一种人们希望赋予教育的目的，也将成为一种派别性目的。

    在这两种派别间作抉择不是一个分析者的事情。

    我全然没有考虑这样一种情况，即如果精神分析容许各种与现存社会制度相冲突的目的，它对教育施加的任何影响都会遭到拒绝。

    但是，如果精神分析的教育试图把它的学生培养成反抗者，那它就是在亲自承担一种多余的

    1这方面请参见弗洛伊德为艾赫洪（ai）的《难以捉摸的青春》一书写的序言（弗洛伊德，1925f）。——英译注。

    责任。如果精神分析的教育能够使它的学生尽可能健康而富有才干地离开学校，它就算尽到了本分。

    这种教育本身所包含的革命因素，足以保证它所教育的每一个人在今后的生活中绝不会成为反动者和压迫者。

    我甚至认为，无论从任何观点来看，革命的儿童都是
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