我们的学生呢？

    因此，教师讲评后，有必要让学生再次地改动，这是一个消化的过程，反馈的过程，反复的过程，这也是质的飞跃。

    这样改动后的习作与以前的习作大相径庭。

    上述的“两复”、“三有”和“四环”是我认为较为适合当前情况的写作教学途径。

    它的效果如何呢？半年来的专业写作课使我感到效果显著。

    学生们普遍重视、喜爱写作课。

    人人认真写作，就连以前不爱写作的房富春也按时写作了，女学生李玉华的热情非常高，经常求教，男学生张宝魁离校后的来信写道：“当我第一次写作文时水平很低，只得了那么可怜的几分，经过您的教育和指导，也经过我的苦练，我的笔法纯熟了。”

    上述事实足以说明“两复”、“三有”和“四环”是作文教学的好途径，它能使学生对写作从一无所知到感知增多；从不会写到会写，从写得通顺到象样，这是一个由表及里、由浅入深的演化过程，是一个由量变到质变的过程。

    在这个过程中，教师起了指导、检查、点化、督促的作用。

    当然了，写作水平的提高，教师是主导作用，学生是主体作用，教师是外因，学生
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