会把学生的思维引入误区，易造成思维上的断裂和混乱。这对学生来说，是一个不小的损失。对我们的教学质量也是个严重的影响。程翔老师在设疑上很讲究，他就《纪念刘和珍君》一文设计了一个疑问：贯穿全文的感情线索从哪些句子上体现出来的？这个疑问很有针对性，紧紧扣住课文中的中心感情基调，并且起到了纲举目张的作用。学生就此进行了分析、判断、推理等一系列思维活动，效果是很好的。

    六、精炼性

    精炼原是教育口才的普遍原则，而课堂教学设疑呢，也要有精炼性。更因为它是就全堂教学而设置的，那就不是一个两个。那么就更须精炼。用语的句数不必多，每个疑问也尽量简短，最好一个疑问用一句话，而每句话精炼到不能删去一个字为宜。如果设疑用语过多，啰啰嗦嗦的，让人听了厌烦还不易明白。尤其是青年学生，他们学什么多是凭兴趣，“兴趣是第一任老师”，没有兴趣，他们还能思索吗？前面提到程翔老师的一个设疑只一句，就把全文的内容串联起来，该是何等的精炼！

    七、新颖性

    新颖性是受人们欢迎和追求的，它是改革与创新的温床。“新颖”一词的具体含义是“新鲜”而“别致”，与“陈旧”、“雷同”构成反义词
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