生的心理上就产生了反射，透彻地理解了作者的创作意图：揭露王熙凤这个封建统治者在贾府得宠之因，为后文情节的展开打下了坚实的基础。这样，学生们的非智力因素就得到了培养与运用。

    ㈡借助朗读的抑扬顿挫

    抑扬顿挫地朗读文学作品那是异常动人的。这要求朗读者的情绪必须进入角色，酿造出一种特定的情境，以满腔的激情有节奏、有抑扬、有顿挫地朗诵，将作品的内涵完全融化在他那铿镪有力或甜美温柔的语调之中了。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》写得气势磅礴、热情奔放，成为千古绝唱。教师按上述去做，就能激发学生的兴趣，他的情绪随着朗诵的节奏和旋律，仿佛幻化出一个恢弘的意境，身临其中，看那滚滚东逝的长江，聆听“雄姿英发”的周瑜谈笑指挥，目睹那灰飞烟灭杀声冲天的赤壁大战……学生的非智力因素得到了培养与运用。

    ㈢借助相声的幽默诙谐

    相声是曲艺中的一种剧目，以其幽默诙谐为人民大众所喜闻乐见。现实生活中许多东西，无论是正面的还是反面的，都可以用相声的形式表演出来，同样给人以美的享受，鼓舞人，教育人。我们语文教材中的某些篇章，完全可以这样做。《泼留希金》里的一段话，就可以用相声的
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